Autisme et Accompagnement Selon un Modèle Cognitivo-Développemental : L’Approche Braintraining

Dr Kelly KAYE
APRES MIDI : Accompagner et soutenir les familles - vendredi 23 mars 2012 à 16:23
Durée : 1486000
00
Présentation de la méthode brain training
LE CREDAT: CENTRE DE RECHERCHE ET DE ET TROUBLES APPARENTÉS 3 Axes de Travail Évaluation et diagnostic précoce des Orientation Recherche sur L’autisme + Prise en charge pluridisciplinaire de jeunes enfants présentant un TED ou des troubLes du comportement courts d’hospitalisation pour enfants en situation de crise) J Présentation CREDAT
Lieux de Pratique en France Centre Hospitalier Sainte Anne: projets individualisés, séances individuelles BT, soutien parental, formation à La méthode BT pour Les stagiaires psychologues, dont certaines qui pratiquent la méthode ensuite en cabinet Unité d’Accompagnement à Domicile accompagnement à domicile • Structures qui ont bénéficié d’une formation (journées d’information, avec ou sans supervision clinique d’équipe): Saint MaLecot Annexe du Parc (Saint Le Chat Perché et La Farandole (CH Les Papillons Blancs (Pans 1 SESSAD Les Premières CLasses HdJ du CHU Pointe à Pitre sur Marne), HdJ de Poissy Lieux de pratique de la méthode Brain Training en France
DU JEU DANS LE DÉVELOPPEMENT DU JEUNE ENFANT Le jeu occupe une importante dans de pensée et dans de connaissances dans tous Les domaines du Le jeu est donc un composant fondamentaL dans Le processus de réhabilitation cognitive. Le jeu fournit à l’individu L’occasion d’explorer son environnement et d’apprendre, et quand choisit les activités sont intrinsèquement motivantes. L’enfant se montre égaLement motivé pour autrui afin d’obtenir des informations et de L’aide. Importance du jeu
DU JEU CHEZ LE JEUNE ENFANT SELON par voies des propriétés physiques des objets de la relation de cause à effet avec les objets, Les propriétés au mouvement et aux relations spatiales, exploration des transformations Utilisation des objets pour représenter des personnes Utilisation de symboles pour représenter des idées, des personnes ou des actes Evolution du jeu chez l'enfant
Ces insuffisances sont responsabLes des déficiences d’intégration des informations et. al. 1995). DU SENSORIEL ET DU TRAITEMENT DES de donner;0] Hypothèse: L’enfant autiste est incapabLe car il ne reçoit pas correctement Les informations visuelles, tactiles, auditives, proprioceptives et vestibulaires. Le récepteur sensorieL fonctionne, mais La modulation est anormale, allant de La à tout ceci de façon (1990) parle d’insuffisances cérébraLes chez les personnes autistes. Déficit du fonctionnement sensoriel
LES VESTiBULAIRES Le vestibulaire est responsable pour régulation et Le traitement des informations qui sont nécessaires à la survie. Ce système se compose de structures cérébrales qui traitent des informations Livrées par: Les organes vestibuLaires qui se trouvent dans L’oreille interne, via la 8ème paire crânienne nerf Les systèmes et auditif Les récepteurs des mains, des pieds, des articulations, des épaules, des hanches, du tronc, de La bouche, du menton, de la mâchoire, de La et de La peau. Les fonctions vestibulaires
DÉFICIT DU SENSORIEL ET DU TRAITEMENT DES On a noté ta présence de réponses vestibuLaires aytpiques (réponse nystagmus rotatoire) chez tes enfants autistes et coL., 1985) L’introduction de ta stimuLation vestibuLaire (faire tournoyer L’enfant sur Lui- même, Le bercer) a souvent une positive sur la vigilance, poursuite ocuLaire, processus d’attachement mère- enfant et des capacités motrices et cognitives et Coren 1981). Réponses vestibulaires atypiques
DU SENSORIEL ET DU TRAITEMENT DES On peut noter donc un certain manque d’intégration qui, selon un constructiviste de La représentation entrave développement de structures cognitives plus élaborées, comme ceLles Liées à fonction symbolique langage expressif et réceptif, dessin représentatif. jeux symboliques, différents aspects de la compréhension sociale comme la théorie de l’esprit, l’attention conjointe et élaboration règles combinatoires (logique, syntaxe) sous- tend l’apparition de comportements atypiques hyper- et hypo- stimulations, troubLes du sensibiLité comportement, difficultés difficuLtés modula Les, Langagières et d’apprentissage A Manque d’intégration Sensorielle
STADES ET 2: JEUX APPROPRIÉS brosses objets lisses, rugueux, durs et mous objets qui vibrent balles, ballons tapis sensoriels objets conçus pour bébés qui se prêtent à l’exploration buccale hochets jeux et soins corporels devant un miroir chansons mimées jeu de coucou caché etreinte activités vestibulaires (tourner dans une chaise, ètre bercé, faire du faire de la balançoire, faire des monter et descendre une échelle, l’escalier) activités oculaires des objets qui tournent, qui s’envolent, qui se déplacent lentement dans l’espace, qui disparaissent et qui réapparaissent) Jeux appropriés stades 1 et 2 : activités vestibulaires et vestibulo-oculaires
1_84.png Profils types
PRISES EN CHARGE EN DES RÉSULTATS OBTENUS À L’AIDE DES ET DE L’ANALYSE DE LA QUALITÉ DU JEU Fonctionnement Les prises en charge sur des modaLités et vestibulaires en thérapie et en petit groupe Thérapie Rééducation jeux sensoriels et effet simples Stimulation tactile et proprioceptive, jeux sensoriels en petit groupe Musicothérapie, psychomotricité, orthophonie, rééducation peinture à doigts Sorties à l’extérieur faire Les courses, promenades, parc, ferme pédagogique) Activités en de groupe, stimuler Le développement des compétences qui sont en Lien avec émergences. Fonctionnement sensoriel
STADES 3, 4 ET 5: JEUX APPROPRIÉS instruments de musique jeux premier âge Jeux de construction Le fait de proposer une jouets électroniques de ces types de jouets, que L enfant peut manipuler; jouets a ressort comparer et contraster, faciLite pistes à billes de nombreux Lies au mouvement, aux relations et La train et rails façon dont tes objets changent quand sont manipules. peinture, dessin pâte à modeler bulles de savon jouets avec apertures jouets rotatoires activités de cuisine Quelques jeux symboliques ils sont peu élaborés peuvent et pure apparaître à ce ment imitatifs. stade mais L’enfant reproduit ce qu’il voit dans sa vie quotidienne. Jeux appropriés stades 3 et 4 : capacité visio-spatiale
STADES 6 À 10: JEUX APPROPRIÉS Stade 6 : jouets qui permettent l’exploration de la relation de cause à effet et qui se prêtent facilement à l’introduction de personnages (trains et autres véhicules, garage, châteaux, bateaux de pirates). Stades Supérieurs: Jeux centrés sur Les personnages Poupées, maisons pour poupées avec meubLes FamiLLe (mère, père, enfants) Animaux Personnages des dessins animés Cowboys et indiens Super heros (Batman, Spiderman, etc.) Pompiers, policiers Docteurs, infirmières mallette Ma nonnettes de (ateliers) Activités scoLaires, activités artistiques qui sont en plusieurs etapes). Jeux simples gouvernés par des règles Stades supérieurs
1_96.png Conclusion sur la méthode Brain Training
  • Présentation de la méthode brain training (0)
  • Présentation CREDAT (52000)
  • Lieux de pratique de la méthode Brain Training en France (248000)
  • Importance du jeu (459000)
  • Evolution du jeu chez l'enfant (547000)
  • Déficit du fonctionnement sensoriel (686000)
  • Les fonctions vestibulaires (794000)
  • Réponses vestibulaires atypiques (850000)
  • Manque d’intégration Sensorielle (893000)
  • Jeux appropriés stades 1 et 2 : activités vestibulaires et vestibulo-oculaires (952000)
  • Profils types (999000)
  • Fonctionnement sensoriel (1069000)
  • Jeux appropriés stades 3 et 4 : capacité visio-spatiale (1178000)
  • Stades supérieurs (1259000)
  • Conclusion sur la méthode Brain Training (1283000)

L’Approche Braintraining et son Application en Milieu Hospitalier et à l’Unité d’Accompagnement PréAut (UDAP)

Le « Braintraining » est une méthode de réhabilitation cognitive qui permet d’analyser le développement des enfants et d’intervenir dans plusieurs domaines qui ont été identifiés comme perturbés dans l’autisme, essentiellement par la rééducation vestibulaire et par le jeu. Cette approche est appliquée dans le cadre de l’accompagnement personnalisé de personnes présentant un TED au CH Sainte Anne et à l’Unité D’Accompagnement Préaut, permettant ainsi la mise en place d’un suivi thérapeutique qui s’inscrit dans un projet global de soins.

Kelly KAYE
Docteur en Psychologie du Développement

Diplômée en Sciences Cognitives et Psycholinguistiques CREDAT (Centre de Recherche Et de Diagnostic, Autisme et Troubles apparentés) Service de Psychopathologie de l’Enfant et de l’Adolescent, CH Sainte Anne, Paris.
Kelley KAYE a obtenu son doctorat aux Etat- Unis à l’Université du Texas à Dallas. Elle est spécialisée dans les troubles neuro- développementaux et formée à plusieurs approches et méthodes qui sont appliquées auprès des enfants présentant un TED (Braintraining, TEACCH, ABA, PECS et Makaton). Madame KAYE travaille en tant que psychologue clinicienne dans le Service de Psychopathologie de l’Enfant et de l’Adolescent au Centre Hospitalier Sainte Anne depuis septembre 2000. Elle est membre associé au laboratoire de Jean- Louis Adrien à l’Université Paris Descartes et fait partie de l’équipe de formation professionnelle de l’Association Préaut.

54000
...